Educación tecnológica en Guatemala: situación actual y perspectivas

La educación tecnológica en Guatemala ha cobrado una importancia creciente en años recientes, impulsada en parte por la pandemia y la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para un mundo digital. A continuación, se presenta un panorama completo desde la perspectiva de un guatemalteco, abarcando la situación en los distintos niveles educativos, la formación docente, los programas tecnológicos disponibles, el acceso a la tecnología, las políticas públicas relevantes y las proyecciones a futuro. El informe se basa en datos actuales, con un tono serio pero cercano al contexto nacional.

Panorama actual por nivel educativo

La integración de la tecnología en la educación guatemalteca varía significativamente según el nivel educativo. Si bien el Currículo Nacional Base (CNB) reconoce la importancia de la ciencia y la tecnología en la formación de los estudiantes, la implementación práctica enfrenta desafíos. A continuación se detalla la situación en primaria, secundaria (básico y diversificado) y el nivel universitario.

Educación primaria

En la educación primaria (niveles de 1º a 6º primaria), el uso de tecnología es aún incipiente en la mayoría de escuelas públicas. El currículo oficial incorpora contenidos básicos de informática dentro del área de Tecnología de Aprendizaje y Comunicación, pero en la práctica muchos establecimientos carecen del equipo necesario para impartir clases de computación. Durante años, la enseñanza primaria se enfocó en áreas tradicionales (lectura, matemáticas, ciencias), dejando la informática relegada. Sólo recientemente, a través de programas gubernamentales y alianzas, se han comenzado a introducir dispositivos como tabletas en algunas escuelas primarias del sector público. Por ejemplo, el Ministerio de Educación (Mineduc) implementó el Programa “Tecnología en el Aula” desde 2022 para dotar de tabletas con contenido educativo e intranet escolar a centros de primaria. Hasta mediados de 2023, este programa había beneficiado a 764,761 estudiantes de primaria a nivel nacional, lo que equivale aproximadamente a un 25% de la matrícula total. Esto indica un avance importante, aunque aún limitado en cobertura.

No obstante, persisten brechas significativas. Inicialmente, el proyecto “Tecnología en el Aula” se planteó beneficiar a unos 303 mil estudiantes en 1,896 escuelas públicas primarias, pero su alcance real fue menor en un principio. A febrero de 2022 solo se habían entregado 69,750 tabletas, alcanzando el 23% de la meta proyectada. Esto cubría apenas alrededor del 17% de los alumnos de primaria del sector oficial en ese entonces. Aunque en 2023 se aceleró la distribución, muchas escuelas primarias rurales todavía operan sin computadoras ni conexión. En comunidades rurales apartadas, es común que los niños nunca hayan utilizado una computadora antes. De hecho, en algunos lugares atendidos por proyectos de alfabetización digital, el 100% de los estudiantes de primaria no tenía experiencia previa con computadoras hasta la llegada de dichos programas. Esta realidad contrasta fuertemente con las áreas urbanas y evidencia la necesidad de ampliar la cobertura tecnológica en la primaria.

Educación secundaria básica (ciclo básico)

En el ciclo básico (7º a 9º grado, equivalentes a educación secundaria inferior), la enseñanza de tecnología se encuentra formalizada en el currículo nacional. El CNB incluye una asignatura específica denominada Tecnología de Aprendizaje y Comunicación para este nivel. En teoría, todos los alumnos de básico deberían recibir clases prácticas de informática que abarquen habilidades como uso de aplicaciones ofimáticas, navegación en internet y fundamentos de computación. En la práctica, la calidad y existencia de estas clases dependen de los recursos de cada establecimiento. En los centros urbanos privados y algunos institutos públicos equipados, es común que los estudiantes tengan acceso a un laboratorio de computación al menos una vez por semana. Por ejemplo, iniciativas como las del Proyecto de Alfabetización de Guatemala (GLP) han establecido centros de cómputo en secundarias rurales, asegurando al menos 60 minutos semanales de clase práctica de informática, donde los alumnos aprenden mecanografía, navegación web, uso de Microsoft Office e incluso nociones básicas de programación con Scratch. Sin embargo, en muchas escuelas básicas públicas de áreas rurales o periurbanas, estas clases se reducen a teoría sin práctica, debido a la falta de computadoras funcionales o de internet.

A pesar de las limitaciones, se han dado pasos positivos. Desde 2018 hubo esfuerzos gubernamentales para instalar laboratorios de cómputo en institutos básicos. Aquel año se invirtieron alrededor de Q47 millones en la compra de 16 mil computadoras para establecer mil laboratorios de cómputo en todo el país. Cada laboratorio fue dotado con aproximadamente 16 computadoras para estudiantes y una para el docente. Aunque estos laboratorios inicialmente no contaban con internet, sí permitieron impartir clases de computación básicas a través de redes locales y contenido preinstalado. Esta iniciativa marcó un precedente, aunque su continuidad se vio frenada por la pandemia y restricciones presupuestarias posteriores. Hoy en día, muchos institutos básicos continúan usando esos equipos, aunque otros han quedado obsoletos o fuera de servicio por falta de mantenimiento. En resumen, el ciclo básico cuenta con la estructura curricular para educación tecnológica, pero enfrenta el reto de la infraestructura: dotar a todos los establecimientos de equipo actualizado y conectividad para que la enseñanza tecnológica sea realmente práctica y universal.

Ciclo diversificado (educación media superior)

El ciclo diversificado (educación media superior, que abarca generalmente 4º, 5º y 6º bachillerato o carreras técnicas de nivel medio) presenta un panorama diverso en términos de educación tecnológica. Por un lado, existen carreras específicas del diversificado enfocadas en informática y tecnología. Institutos técnicos y comerciales ofrecen títulos como Bachillerato en Computación, Perito en Informática o Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en computación. En estos programas, los estudiantes reciben formación más profunda en programación, soporte técnico, ofimática avanzada y hasta diseño digital. Los egresados de estas carreras técnicas suelen adquirir competencias para ingresar al mercado laboral tecnológico de nivel inicial. Sin embargo, estos programas representan solo una fracción de la oferta educativa en diversificado y, en muchos casos, se imparten en establecimientos privados o urbanos.

En las carreras de diversificado de orientación general (como Bachillerato en Ciencias y Letras), la tecnología suele incorporarse de forma transversal. Los estudiantes elaboran sus trabajos e investigaciones usando computadoras, y en algunos colegios se imparten cursos básicos de informática o se exige la realización de proyectos apoyados en herramientas digitales. No obstante, la brecha entre instituciones privadas y públicas es marcada. Mientras los colegios privados de la capital pueden contar con laboratorios modernos, internet de banda ancha e incluso asignaturas de robótica o diseño digital, muchos institutos públicos carecen de esos recursos. Un dato revelador es que solo alrededor de un tercio de las escuelas públicas en Guatemala tiene conexión a internet, por lo que la mayoría de institutos nacionales fuera de la ciudad no pueden ofrecer experiencias tecnológicas plenas a sus alumnos. Pese a ello, los jóvenes encuentran maneras de adquirir habilidades digitales: muchos utilizan cafeterías internet o smartphones propios para familiarizarse con herramientas en línea, aunque esto se da de forma autodidacta y sin una orientación pedagógica.

En síntesis, en el diversificado guatemalteco coexisten islas de excelencia tecnológica –especialidades informáticas en ciertos institutos y colegios bien equipados– con zonas de rezago donde la tecnología está ausente del aula. Esta disparidad subraya la importancia de expandir programas de dotación tecnológica hacia la educación media, de modo que no solo los estudiantes de carreras afines a informática, sino todos los graduandos, egresen con competencias digitales básicas para la vida y el trabajo.

Educación superior (universidades)

En el nivel universitario, Guatemala cuenta con una oferta creciente de carreras tecnológicas y una paulatina integración de herramientas digitales en la enseñanza. Universidades públicas y privadas imparten ingenierías en sistemas, ciencias de la computación, telecomunicaciones y carreras afines, formando a la próxima generación de profesionales TIC. Sin embargo, el porcentaje de estudiantes universitarios que eligen carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) aún es relativamente bajo. A nivel iberoamericano se estima que solo un 5% de universitarios optan por Tecnologías de la Información y Comunicación como campo de estudio, y Guatemala no escapa a esta tendencia. Muchos jóvenes se inclinan por ciencias sociales, económicas o jurídicas, lo que deja un déficit de profesionales tecnológicos en relación a la demanda laboral creciente.

Por otro lado, la educación superior en general tuvo que modernizarse rápidamente a raíz de la pandemia de 2020. Las universidades migraron a clases virtuales durante meses, adoptando plataformas de videoconferencia, aulas virtuales y sistemas de gestión de aprendizaje (learning management systems). Esta experiencia forzada llevó a que tanto docentes como estudiantes universitarios desarrollaran más habilidades digitales. Actualmente, varias universidades combinan la presencialidad con entornos virtuales: se usan herramientas en línea para tareas, investigaciones y para complementar la docencia. La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), única pública, ha ido implementando recursos digitales para ampliar cobertura (por ejemplo, su programa de educación a distancia y aulas virtuales para campus descentralizados). Las universidades privadas, como Universidad Galileo, Universidad del Valle (UVG) o Universidad Francisco Marroquín, históricamente han incorporado tecnología en sus métodos y cuentan con carreras especializadas en tech. Incluso se han creado centros de investigación y laboratorios de innovación educativa digital, como el Centro de Investigaciones Educativas de la UVG, que apoyan programas de formación docente en competencias digitales.

Es destacable también la formación de docentes especializados en tecnología educativa a nivel superior. Varias instituciones ofrecen Profesorados en Enseñanza Media con especialidad en Tecnología e Informática, lo cual prepara a educadores que dominan las TIC para aplicarlas en el aula. Estos egresados están contribuyendo a modernizar la pedagogía en escuelas y colegios al integrar recursos digitales en la enseñanza.

En resumen, en la educación superior de Guatemala se observa un doble panorama: por un lado, un esfuerzo de las instituciones por digitalizar procesos educativos (lo que se aceleró con la pandemia) y por otro, el reto de motivar a más jóvenes a seguir carreras tecnológicas. Las universidades están mejor equipadas que los niveles previos, pero el impacto de sus avances depende de traducirlos en mayor número de profesionales TIC y en innovaciones que permeen al resto del sistema educativo.

Estudiante guatemalteca en un laboratorio de computación de nivel secundario, como parte de un programa de alfabetización tecnológica apoyado por organizaciones comunitarias. La introducción temprana a las TIC motiva a la niñez a desarrollar habilidades digitales básicas.

Formación docente en temas tecnológicos

Uno de los ejes críticos para lograr una educación tecnológica efectiva es la preparación del cuerpo docente. En Guatemala, la formación de los maestros en competencias digitales ha sido históricamente insuficiente, aunque recientemente se observa un esfuerzo mayor por capacitar y certificar a los educadores en el uso pedagógico de la tecnología.

Hasta hace pocos años, muchos docentes –especialmente de mayor edad– tenían un manejo limitado de herramientas informáticas, y menos aún formación en cómo integrarlas a sus clases. Según investigaciones, la mayor parte de los docentes no sostenía sus competencias digitales por falta de formación tecnológica, lo que generaba resistencia o temor a usar computadoras en el aula. Esta carencia quedó expuesta durante la pandemia, cuando miles de maestros debieron improvisar clases a distancia sin entrenamiento previo en plataformas virtuales.

Conscientes de este rezago, las autoridades educativas y diversas organizaciones han impulsado programas de capacitación masiva. El Ministerio de Educación lanzó la estrategia “Tecnología en el Aula” con un fuerte componente de formación docente. Solo entre 2020 y 2023, y en alianza con la plataforma TOMi Digital, el Mineduc ha logrado profesionalizar a 36 mil docentes, otorgando más de 17,400 certificaciones en habilidades tecnológicas hasta mayo de 2023. Además, al menos 50 mil educadores cuentan hoy con acceso a la plataforma digital TOMi para continuar su actualización profesional.

Docentes guatemaltecos participando en un taller de capacitación tecnológica. En los últimos años, más de 50 mil maestros han recibido formación en competencias digitales, integrando herramientas como plataformas educativas, contenidos en línea e incluso conceptos de inteligencia artificial en la enseñanza.

Estos esfuerzos se han dado tanto en entornos virtuales como presenciales. Por ejemplo, el Mineduc conformó una comunidad virtual de 27 mil maestros que se reúnen mensualmente para formarse y compartir experiencias en tecnología educativa. A través de jornadas mensuales de capacitación en línea (webinars, cursos autodirigidos y foros), los docentes han mejorado en el uso de herramientas digitales para elaborar materiales, evaluar en línea y apoyarse en recursos multimedia. Asimismo, se implementaron talleres prácticos –en colaboración con empresas tecnológicas y universidades– sobre innovación educativa, robótica básica y uso seguro de internet.

Un indicador claro del avance es que, de acuerdo con la propia ministra de Educación (Claudia Ruíz, en 2023), la alianza Mineduc–TOMi permitió capacitar a 52,481 docentes y certificar a más de 20 mil en habilidades tecnológicas a nivel nacional. Incluso universidades como la UVG se sumaron mediante el programa Maestros Conectados, con el cual se logró capacitar a más de 120 mil docentes en herramientas digitales, metodologías innovadoras y estrategias pedagógicas para entornos virtuales solo en 2024 e inicios de 2025. Estas cifras sin precedentes reflejan un compromiso reciente de dotar al magisterio de las competencias requeridas para la educación del siglo XXI.

A pesar de los avances, el desafío no está completamente resuelto. Debe garantizarse que la formación llegue a todos los maestros, especialmente a los de áreas rurales y aquellos de mayor edad que podrían sentirse menos familiarizados con la tecnología. También es crucial que la capacitación no se limite al aspecto técnico (por ejemplo, aprender a usar una aplicación), sino que incluya estrategias didácticas de cómo integrar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En palabras de expertos nacionales, “no se trata solo de saber usar la tecnología, sino de facilitar el aprendizaje e integrarla al aula de manera efectiva”.

En conclusión, la formación docente en tecnología en Guatemala está en plena transformación. Si bien partía de un rezago importante, las iniciativas de los últimos años han logrado alcanzar a decenas de miles de educadores. La continuidad de estos programas y la institucionalización de la capacitación tecnológica (por ejemplo, incorporándola obligatoriamente en la formación inicial docente y en evaluaciones de desempeño) serán determinantes para consolidar una planta docente preparada para educar en la era digital.

Programas educativos tecnológicos disponibles

Actualmente Guatemala cuenta con varios programas e iniciativas enfocadas en promover la educación tecnológica en el sistema educativo. Estos programas son impulsados tanto por el gobierno como por alianzas público-privadas y organizaciones no gubernamentales. A continuación, se destacan los más relevantes:

• Programa “Tecnología en el Aula” (Ministerio de Educación): Es la iniciativa gubernamental insignia en materia de educación tecnológica en las escuelas. Lanzado oficialmente en 2022, su objetivo es incorporar herramientas tecnológicas en las aulas de primaria (y parcialmente en otros niveles) como complemento al aprendizaje. El programa provee kits tecnológicos que suelen incluir tabletas con contenido curricular precargado, un dispositivo TOMi (un mini-servidor educativo para intranet local), proyectores, bocinas y otros accesorios. Para 2023, “Tecnología en el Aula” había entregado equipamiento a más de 1,800 escuelas en todos los departamentos. Además del equipo, el programa contempla la capacitación de docentes (como se describió en la sección anterior) para asegurar el uso adecuado de estos recursos. Gracias a este programa, en muchos rincones del país los niños están teniendo su primer contacto con tabletas y recursos digitales educativos adaptados al currículo nacional. Un logro destacado del programa es la incorporación de contenido curricular e intranet offline en las tabletas, de forma que incluso las escuelas sin conexión a internet puedan aprovechar materiales digitales (ej. libros de texto digitales, videos educativos, ejercicios interactivos). Si bien inicialmente hubo críticas sobre su lenta ejecución, para 2023 se superaron las tres cuartas partes de la meta original de beneficiarios, reflejando un avance sustancial después de un inicio rezagado.
• Plataforma y programa “Maestros Conectados”: Es una alianza entre el Mineduc, la empresa de telecomunicaciones Tigo Guatemala y la Universidad del Valle (UVG). Surgió durante 2020-2021 con la urgencia de la educación a distancia, pero se ha consolidado como un programa permanente de formación continua. La plataforma Maestros Conectados ofrece cursos en línea, recursos didácticos y acompañamiento a docentes para mejorar sus competencias digitales. A la par, Tigo provee conectividad a ciertas escuelas (a través del programa “Escuelas Conectadas”) y apoya con contenidos. La meta de esta iniciativa es fortalecer las competencias digitales de más de 100 mil educadores del sector público. Hacia 2024 se reportaba que, con apoyo de UVG, se habían capacitado más de 120 mil docentes en herramientas digitales y metodologías innovadoras mediante Maestros Conectados. Este programa ejemplifica la cooperación entre sector privado (que aporta tecnología y conectividad) y académico para impulsar la transformación digital educativa en el país.
• ProFuturo (Fundación Telefónica – Fundación “la Caixa”): Guatemala forma parte del programa internacional ProFuturo, enfocado en llevar educación digital de calidad a entornos vulnerables. Desde 2016, ProFuturo trabaja en Guatemala de la mano de la ONG local Fundación DECA. Se orienta principalmente a la formación docente y dotación tecnológica en escuelas con conectividad limitada. ProFuturo ha proveído kits tecnológicos (usualmente maletas con tabletas, proyectores y servidores de contenido offline) en escuelas rurales, beneficiando a decenas de miles de niños. Según reportes de la propia organización, en los primeros años alcanzó a unos 10,692 niños, 1,841 docentes en 87 escuelas, cifra que ha ido en aumento. En noticias de 2024 se mencionó que ProFuturo acumulaba 28,000 niños beneficiados en Guatemala, reflejando la expansión del programa. La importancia de esta iniciativa radica en que complementa los esfuerzos oficiales llegando a comunidades apartadas, con un modelo integral que incluye capacitación docente, contenido educativo digital en español y seguimiento continuo.
• Proyecto de Alfabetización de Guatemala (GLP) – Centros de Computación: Desde hace dos décadas, el Guatemala Literacy Project (GLP), en colaboración con clubes Rotarios, implementa un programa de instalación de Centros de Cómputo en escuelas secundarias rurales. Este programa comunitario proporciona a institutos del altiplano occidental laboratorios equipados con entre 12 y 30 computadoras (o laptops) e infraestructura básica (red eléctrica, mobiliario). Además, desarrolla un currículo estandarizado de informática alineado con la certificación internacional IC3 y con el CNB de Guatemala, abarcando 100 lecciones a lo largo de los 3 años de básicos. Los estudiantes pagan una cuota simbólica mensual (~Q25) que se acumula en un fondo rotatorio para el mantenimiento y reposición de equipos, asegurando la sostenibilidad del laboratorio. El GLP también entrena a los docentes locales en el manejo y enseñanza de computación, quienes deben aprobar ellos mismos el examen IC3 básico. Este modelo ha demostrado ser exitoso: escuelas participantes han logrado actualizar sus equipos al menos una vez desde 2001 gracias al fondo comunitario, y más del 95% de los alumnos graduados de estas escuelas continúan estudios superiores o encuentran empleo rápidamente, evidenciando el impacto de la alfabetización digital en mejorar sus oportunidades.
• Otras iniciativas y programas: A nivel urbano, muchas escuelas privadas se han vinculado con programas globales como Google for Education, adoptando suites de aplicaciones educativas y capacitaciones ofrecidas por Google. Asimismo, existen organizaciones enfocadas en enseñar programación a jóvenes, como Junior Achievement Guatemala con sus clubes de robótica, o el proyecto Coderise que ha tenido capítulos en el país. El Ministerio de Educación, por su parte, ha anunciado planes para incluir robótica educativa en el currículo futuro: por ejemplo, se contemplaba iniciar con programas piloto de robótica digital en algunos institutos técnicos a partir de 2023, reconociendo que son desafíos inminentes en la era tecnológica. También se ha trabajado en programas de educación a distancia asistida por tecnología (especialmente durante la pandemia) como Aprendo en Casa, que combinó distribución de cuadernos de autoaprendizaje, programas de televisión y radio educativa para suplir la falta de internet masivo. Aunque estos no son programas de tecnología educativa en sí mismos, demostraron la necesidad de diversificar las modalidades de enseñanza apoyándose en medios tecnológicos.

En suma, los programas actuales conforman un mosaico de esfuerzos complementarios. El gobierno aporta a gran escala con “Tecnología en el Aula” y formación docente; empresas y ONGs fortalecen con infraestructura, contenidos y capacitación focalizada en comunidades vulnerables. No obstante, aún hace falta coordinar mejor estos esfuerzos bajo una estrategia común para evitar duplicidades y asegurar que ninguna escuela quede atrás en la revolución digital. La articulación de estos programas dentro de una política pública sostenida resultará clave para maximizar su impacto.

Acceso a la tecnología: conectividad, dispositivos y brechas

Un aspecto fundamental de la educación tecnológica es el acceso real que tienen estudiantes y centros educativos a las herramientas digitales. En Guatemala existen brechas significativas en cuanto a conectividad a internet, disponibilidad de dispositivos (computadoras, tabletas) e infraestructura básica entre distintas regiones y segmentos de la población estudiantil. A continuación se examinan estas brechas y la situación actual de acceso a la tecnología.

Conectividad a internet en hogares y escuelas: Guatemala enfrenta una brecha digital importante. Según el censo nacional de 2018, únicamente 21.3% de la población tenía computadora en casa y apenas 29% de los guatemaltecos usaba internet en ese entonces. En hogares rurales, el acceso era aún menor: solo 17% contaba con conexión a internet fija (generalmente a través de telefonía). Aunque desde 2018 a la fecha esa cifra ha mejorado gracias a la expansión de la telefonía móvil e internet celular, todavía alrededor del 60% de la población no tiene acceso regular a internet. El contraste urbano-rural es marcado: en las ciudades principales, entre 40% y 60% de habitantes poseen conexión, mientras que en las zonas rurales entre 70% y 95% de la población carece de acceso a internet. Esto implica que millones de niños en áreas rurales no pueden conectarse desde sus hogares para investigar o seguir clases en línea.

En cuanto a las escuelas, los datos oficiales revelan también disparidades. Antes de la pandemia, se estimaba que algo más de 1 de cada 2 centros educativos (poco más del 50%) disponía de alguna forma de acceso a internet. Sin embargo, al desagregar por tipo de gestión, la situación del sector público es más precaria: diferentes fuentes señalan que solo alrededor del 30-35% de las escuelas públicas tienen conexión a internet (la mayoría, urbanas), mientras que las escuelas privadas en su gran mayoría sí cuentan con internet. Incluso comparado con servicios básicos, la conectividad escolar es baja; por ejemplo, la proporción de escuelas con internet era apenas ligeramente superior a la de escuelas con agua potable entubada. Esta carencia de internet en escuelas rurales fue dramáticamente evidente durante 2020-2021, cuando se intentó implementar educación híbrida: se calcula que 7 de cada 10 estudiantes quedaron excluidos de las clases virtuales por no contar con conectividad ni dispositivos en casa.

El acceso a dispositivos es otro factor crítico. Muchas escuelas públicas rurales carecían totalmente de computadoras hasta iniciativas recientes. Gracias a programas como los laboratorios de 2018 y la distribución de tabletas de “Tecnología en el Aula”, la dotación ha mejorado parcialmente. A la fecha, el Mineduc ha distribuido decenas de miles de tabletas a nivel primario y establecido cerca de mil laboratorios de cómputo en diversos niveles. Aún así, la densidad de dispositivos por estudiante sigue siendo baja. En no pocas escuelas rurales, un pequeño lote de 5 o 10 tablets es compartido por cientos de alumnos en turnos rotativos, lo que limita el tiempo de exposición de cada niño a la tecnología. Adicionalmente, el mantenimiento de los equipos es un reto: muchas computadoras entregadas en 2018 ya presentan desperfectos o software desactualizado por falta de soporte técnico continuo. La sostenibilidad de los equipos requiere presupuestos de reemplazo y mantenimiento que no siempre están garantizados en el nivel local.

La brecha regional se refleja también en indicadores educativos y económicos relacionados. Departamentos predominantemente indígenas y rurales (como Quiché, Alta Verapaz, Sololá) presentan los menores niveles de acceso tecnológico, agravando las desigualdades educativas. En comunidades de alta pobreza, suele ser la escuela el único espacio con potencial de brindar acceso digital a los niños, pues en sus hogares no hay electricidad fiable, mucho menos internet. Iniciativas como las de internet satelital (Starlink) están siendo analizadas para conectar estas áreas remotas; expertos locales ven en la llegada de internet satelital una oportunidad para llevar banda ancha a escuelas rurales y centros comunitarios, cerrando brechas de último kilómetro.

Por otro lado, en zonas urbanas y clase media, el acceso ha crecido vía dispositivos móviles. Muchos jóvenes cuentan con teléfonos inteligentes con planes de datos asequibles, lo que les permite navegar en redes sociales y comunicarse. No obstante, se destaca que ser usuario de redes sociales no equivale a saber utilizar internet con fines educativos o de aprendizaje. Esta es considerada una “segunda brecha digital”: incluso entre quienes tienen conexión, no todos poseen las habilidades para aprovecharla productivamente en educación. Por ello, programas como Maestros Conectados y ProFuturo enfatizan la enseñanza del uso significativo de la tecnología, tanto a docentes como estudiantes, para que la conectividad se traduzca en aprendizaje y no solo en entretenimiento.

Finalmente, cabe mencionar la brecha de género en el acceso tecnológico, que aunque no fue detallada en la petición, es relevante: tradicionalmente las mujeres en áreas rurales han tenido menos oportunidades de interactuar con la tecnología por roles culturales y menores tasas de escolaridad secundaria. Organizaciones en Guatemala han alertado sobre la necesidad de involucrar más a las niñas en ciencia y tecnología, a través de iniciativas como el Día de las Niñas en las TIC y clubes de código solo para chicas, buscando derribar estereotipos y que más mujeres jóvenes estudien carreras tecnológicas.

En conclusión, el acceso a la tecnología en el sistema educativo guatemalteco está plagado de contrastes. Avanzamos hacia más conectividad y dispositivos en las aulas, pero todavía millones de estudiantes –sobre todo rurales y de escasos recursos– enfrentan barreras para acceder al mundo digital. Superar estas brechas requerirá inversiones sostenidas en infraestructura (electricidad, internet, equipos) y un enfoque de equidad que priorice a las comunidades más rezagadas, para asegurar que la transformación digital de la educación sea inclusiva y cierre, en lugar de ampliar, las desigualdades existentes.

Políticas públicas de apoyo a la educación tecnológica

El marco de políticas públicas en Guatemala reconoce la importancia de impulsar la educación tecnológica como parte del derecho a la educación de calidad. Si bien por años las políticas se quedaron en declaraciones generales, recientemente se han formulado lineamientos más concretos y estrategias específicas para la transformación digital educativa. A continuación se describen las principales políticas, planes y acciones gubernamentales que respaldan o promueven la educación tecnológica en el país:

• Prioridad en planes nacionales: La Política General de Gobierno 2020-2024 incluyó entre sus objetivos estratégicos la mejora de la calidad educativa y la ampliación de la cobertura en todos los niveles. Dentro de ese marco, se enfatizó la necesidad de invertir en infraestructura, equipamiento y dotación de tecnología en las escuelas como parte de las acciones para fortalecer el sistema educativo. Esto significa que, al menos en papel, el Estado guatemalteco priorizó destinar recursos a proveer tecnología en las aulas, reconociendo que es un componente esencial para garantizar el derecho a la educación en el siglo XXI. De hecho, el Plan Estratégico Institucional del MINEDUC 2020-2024 contempló líneas de acción relacionadas con modalidades educativas apoyadas en tecnología y espacios innovadores de aprendizaje.
• Proyecto “Tecnología en el Aula”: Como ya se mencionó, este proyecto es una política pública concreta derivada de las prioridades gubernamentales. Su inclusión en el presupuesto educativo marcó un hito, pues antes de 2022 no existía una partida fuerte para tecnología educativa. Lamentablemente, los primeros años de la pandemia (2020-2021) transcurrieron sin una estrategia implementada de dotación tecnológica por parte del Estado –no hubo entregas de dispositivos ni conectividad subsidiada en ese período crítico–. Esto generó fuertes críticas a la administración educativa por la falta de previsión. Sin embargo, a partir de 2022 el proyecto cobró vida: con presupuesto asignado, metas definidas y reportes periódicos de avance. Se trata entonces de una política pública en ejecución, que ha sobrevivido al cambio de gobierno en 2024, ya que su importancia es reconocida transversalmente. Un punto a mejorar señalado por expertos es ampliar la cobertura: originalmente el proyecto excluía a preprimaria, educación media y educación de adultos, enfocándose solo en primaria. Para el futuro, se sugiere que una política tecnológica integral abarque todos los niveles educativos, dado que la necesidad de competencias digitales es universal.
• Política de Transformación Digital del Sistema Educativo: En 2025, el Ministerio de Educación, en conjunto con el Consejo Nacional de Educación, presentaron las bases de la que sería la primera Política de Transformación Digital Educativa del país. Este documento de política –aún en proceso de oficialización– busca establecer la ruta a mediano y largo plazo para integrar la tecnología en el sistema educativo de forma sostenible. Entre sus ejes se encuentran: la formación docente en competencias digitales (como ya se viene realizando), la dotación de infraestructura tecnológica con objetivos medibles, la actualización del currículo para incluir pensamiento computacional y habilidades del siglo XXI, y la creación de sistemas de información y seguimiento más robustos. Esta política nace de la lección aprendida en la pandemia y de la conciencia de que la educación digital no es un parche temporal, sino un componente permanente de la educación moderna. Con la política, se pretende dar continuidad y cohesión a iniciativas que antes dependían de esfuerzos aislados o de la voluntad de cada administración.
• Inversión y presupuesto educativo: Un factor crucial de política pública es la asignación de recursos. Históricamente, Guatemala ha invertido poco en educación en general. El gasto público en educación ronda el 3.1% del PIB (2023), uno de los porcentajes más bajos de Centroamérica. Aunque en 2023 el presupuesto educativo representó cerca del 22% del gasto público total, este porcentaje debe juzgarse frente a las necesidades: un país con grandes brechas educativas requeriría mayores inversiones sostenidas. UNICEF y otros organismos han abogado por incrementar el financiamiento, incluyendo partidas específicas para cerrar la brecha digital educativa. A nivel de iniciativas, se han visto algunos aumentos: por ejemplo, la compra de computadoras en 2018, la adquisición de tabletas en 2022, etc., pero la crítica de especialistas es que muchas veces responden a coyunturas o proyectos piloto y no a un plan integral escalable. Un exviceministro de Educación señalaba en 2022 que estas iniciativas de tecnificación han carecido de planificación integral y “trascienden poco porque el Ministerio no imparte las capacitaciones necesarias ni invierte lo suficiente para brindar el beneficio a todo el país”. Reconocer esta limitación es el primer paso para corregirla: la nueva política digital mencionada arriba apunta justamente a institucionalizar la planificación más allá de proyectos aislados.
• Leyes y normativas relacionadas: La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91) no menciona explícitamente la educación tecnológica, dado que data de 1991. No obstante, sus postulados generales sobre calidad y obligatoriedad dan base para interpretarla en clave moderna. Por ejemplo, el derecho a una educación de calidad hoy día implica acceso a herramientas tecnológicas; y la obligación del Estado de proveer medios didácticos puede extenderse a medios digitales. En años recientes, el Congreso de la República ha discutido iniciativas de ley relacionadas a la tecnología, como la Ley de Innovación y Transferencia de Tecnología (aunque enfocada a ciencia productiva), o reformas a la Ley de Telecomunicaciones para llevar internet a comunidades rurales. Una propuesta específica de Ley de Inclusión Digital Educativa podría ser un próximo paso, pero por ahora el desarrollo ha sido vía políticas administrativas más que leyes. Sí existen lineamientos técnicos del MINEDUC, por ejemplo guías para el uso seguro de internet en escuelas y normativa para la gestión de aulas informáticas (estableciendo, por ejemplo, cómo inventariar y cuidar los equipos donados).
• Participación en agendas internacionales: Guatemala se ha adherido a metas internacionales que incluyen la educación tecnológica, como el ODS 4 (Educación de Calidad) de la Agenda 2030, que en sus metas habla de “habilidades relevantes, incluyendo competencias técnicas y vocacionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento”. También la Unesco y la OEI han cooperado con el país en estudios y pilotajes (por ejemplo, la OEI apoyó telecentros en comunidades). Estas alianzas internacionales sirven como respaldo técnico para las políticas nacionales, brindando acceso a buenas prácticas de otros países latinoamericanos que han avanzado en educación digital.

En resumen, en el ámbito de políticas públicas Guatemala ha pasado de la retórica a la acción parcial en materia de educación tecnológica. Si bien aún se percibe que algunas acciones son reactivas o puntuales, hay señales claras de un viraje hacia la institucionalización: un programa oficial en marcha, una política digital en construcción y mayor presupuesto asignado que en el pasado. El verdadero éxito de estas políticas dependerá de su continuidad más allá de los períodos gubernamentales, de la coordinación entre entidades (Ministerio, gobernaciones departamentales, municipalidades, sector privado) y de la participación de la comunidad educativa en su implementación. El apoyo político de alto nivel, sumado a la exigencia ciudadana por mejores oportunidades digitales para los jóvenes, podrían asegurar que la educación tecnológica se consolide como una prioridad permanente en Guatemala.

Proyección a futuro: desafíos, oportunidades y estrategias

Mirando hacia el futuro, la educación tecnológica en Guatemala enfrenta importantes desafíos, pero también numerosas oportunidades. La experiencia acumulada en los últimos años proporciona lecciones valiosas que deben orientar las estrategias por venir. A continuación se analizan los principales retos identificados, las oportunidades que se vislumbran y las estrategias propuestas para seguir avanzando en este ámbito:

Desafíos pendientes: El primer gran desafío es cerrar la brecha digital que aún separa a los estudiantes según su lugar de origen y condición socioeconómica. Esto implica llevar conectividad e infraestructura tecnológica a las zonas más remotas y pobres del país. Hay comunidades donde la escuela ni siquiera tiene electricidad confiable; en esos lugares, hablar de computadoras puede sonar utópico si no se resuelven primero las condiciones básicas. El reto técnico de conectar a miles de escuelas rurales requerirá creatividad (por ejemplo, uso de energía solar, internet satelital, redes comunitarias) y alianzas público-privadas para compartir costos.

El segundo desafío es la sostenibilidad y mantenimiento de lo que ya se ha logrado. No basta con entregar equipos; hay que asegurarse de que sigan operativos. Muchos centros educativos carecen de personal técnico para dar soporte, o de presupuesto para reparar o reponer dispositivos dañados. Sin una estrategia de mantenimiento (quizá mediante convenios con instituciones locales, municipalidades o empresas), existe el riesgo de que los laboratorios queden abandonados en pocos años. De igual manera, la actualización de software y la ciberseguridad en las escuelas emergen como temas importantes conforme más alumnos y maestros se conectan.

Otro punto crítico es la calidad e integración curricular. Dotar de tecnología sin repensar las metodologías puede llevar a un uso superficial de la misma. El desafío pedagógico es incorporar la tecnología de manera que potencie el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Por ejemplo, introducir programación y robótica educativa de forma gradual: iniciar con pensamiento computacional en primaria (juegos de lógica, uso básico de dispositivos), luego programación básica en básicos (como ya se hace con Scratch en algunos lugares) y ampliar a proyectos tecnológicos en diversificado. Actualmente, estas experiencias existen pero no de forma sistemática para todos los estudiantes. Lograr que el currículo nacional refleje estas competencias del siglo XXI y que los docentes tengan los recursos para enseñarlas es un proceso que aún tomará tiempo.

Además, Guatemala debe enfrentar el desafío de la pertinencia cultural y lingüística en la educación tecnológica. Somos un país multicultural; asegurar que las poblaciones indígenas también se apropien de la tecnología requiere contenidos en sus idiomas y formación de docentes bilingües con competencias digitales. Esto es crucial para que la tecnología no sea vista como un agente homogenizador que desplaza culturas, sino como una herramienta que también puede servir para preservar y difundir la diversidad cultural (por ejemplo, usando tecnología para producir material educativo en maya, garífuna o xinca).

Finalmente, un desafío transversal es mejorar los indicadores educativos básicos con apoyo de la tecnología. La introducción de TIC no debe verse aislada, sino como parte de la solución a problemas como la baja comprensión lectora o el rezago en matemáticas. El éxito a futuro se medirá en si la tecnología logra reducir la deserción escolar (haciendo las clases más interesantes y relevantes), si contribuye a que más jóvenes culminen la secundaria, y si mejora las competencias básicas y digitales a la vez. Por ejemplo, que un estudiante de área rural que quizá nunca viajará fuera de su departamento pueda, a través de internet, acceder a información del mundo, cursos en línea, tutoriales, etc., ampliando sus horizontes educativos.

Oportunidades y fortalezas: A pesar de los retos, hay muchas razones para ser optimistas. La primera es la voluntad y conciencia que ahora existe sobre la importancia de la educación tecnológica. La pandemia dejó claro a padres, docentes y autoridades que la tecnología es indispensable en la educación moderna. Hoy, es más fácil que hace 5 años conseguir apoyo para un proyecto de computación en una escuela, pues la necesidad es evidente para todos. Además, Guatemala cuenta con una población mayoritariamente joven, nativos digitales que aprenden rápido el uso de dispositivos. Esa familiaridad de los niños y adolescentes con la tecnología (aunque sea mediante celulares básicos) es una base sobre la cual construir competencias más avanzadas. Los docentes más jóvenes que se están incorporando a la profesión también traen mayor dominio tecnológico, lo que gradualmente renovará el perfil del magisterio.

Otra oportunidad es el abaratamiento y mejora de la tecnología en sí. Cada año los dispositivos son más potentes y accesibles. Iniciativas globales como dispositivos de bajo costo para educación (recordando proyectos tipo One Laptop Per Child, o más recientes tabletas educativas económicas) pueden ser aprovechadas. Asimismo, la expansión de la cobertura móvil 4G e incluso 5G en el país abre la posibilidad de conectar escuelas vía redes celulares donde no llegan las fibras ópticas. El anuncio de Starlink y otras soluciones satelitales promete beneficiar a comunidades aisladas reduciendo drásticamente los costos de llevarles internet. Guatemala puede saltar tecnologías cableadas e ir directo a soluciones inalámbricas en muchos casos.

El ecosistema de innovación local también empieza a moverse: hay emprendedores tech, academias de programación, hackatones estudiantiles y una creciente industria de software en el país. Esto crea un entorno fértil para alianzas donde empresas de tecnología y startups contribuyan a la educación (por ejemplo, desarrollando contenidos educativos en español, apps para aprendizaje de lectura, etc.). De hecho, ya ha habido hackatones enfocados en educación digital, y fundaciones tecnológicas internacionales están interesadas en proyectos en Centroamérica.

Por último, Guatemala puede aprender de experiencias exitosas de países vecinos o de su propia escala piloto. Por ejemplo, Costa Rica integró la robótica en todas sus secundarias técnicas; Uruguay logró dotar de un dispositivo por alumno a nivel nacional; Colombia desarrolló portales de contenidos en línea gratuitos. Adaptando esas ideas a nuestra realidad, podemos evitar errores y replicar buenas prácticas. Incluso a nivel interno, experiencias como la del GLP con fondos rotatorios, o las escuelas que mejoraron sus resultados académicos gracias al uso intensivo de plataformas educativas, pueden ser estudiadas y escaladas.

Estrategias propuestas a futuro: Basado en lo anterior, algunas estrategias clave serían:

• Universalizar la conectividad escolar para 2030: Plantear como meta país que 100% de escuelas públicas tengan acceso a internet de banda ancha en los próximos años. Esto requerirá mapear las escuelas desconectadas y aplicar soluciones caso por caso (fibra, radioenlace, celular, satélite). Un programa “Escuelas Conectadas” robusto, con apoyo de gobiernos locales y operadores, debe implementarse. La conectividad debe ir acompañada de fuentes de energía confiables (paneles solares donde no haya red eléctrica).
• Dispositivo por alumno (en el largo plazo): Seguir expandiendo la dotación de tabletas y computadoras con el objetivo de que, progresivamente, cada estudiante pueda tener acceso a un dispositivo para su uso educativo. Quizá no se logre un esquema 1:1 de inmediato, pero sí aumentar la proporción. Importante también es permitir que los dispositivos salgan de la escuela en ciertos casos (como se hizo en pandemia con algunos en préstamo) para que el alumno practique en casa, siempre que haya condiciones.
• Formación continua docente obligatoria en TIC: Institucionalizar vía normativa que todos los docentes realicen un número mínimo de horas de capacitación en TIC por año, con incentivos como acreditaciones, reconocimientos o incluso considerarlo para ascensos. Consolidar la comunidad virtual de docentes, fomentar mentores tecnológicos (maestros sobresalientes que capaciten a sus pares) y mantener actualizados los contenidos de formación (por ejemplo, incorporando nuevas tendencias como inteligencia artificial educativa, pensamiento computacional, etc.).
• Reforma curricular progresiva: Integrar formalmente las competencias digitales en el currículo nacional en todos los niveles. Esto incluye: alfabetización digital básica desde primaria (uso de teclado, búsqueda de información), ciudadanía digital (uso seguro y responsable de internet, que ya se ha empezado a promover), pensamiento computacional y resolución de problemas en básico, y opcionalmente asignaturas de tecnología avanzada en diversificado (programación, diseño digital, electrónica básica) dependiendo de la orientación de la carrera. Parte de esta reforma debería evaluar aumentar las horas semanales dedicadas a tecnología, que actualmente suelen ser 1 o 2, a fin de darle más peso.
• Monitoreo y evaluación: Implementar sistemas de información que permitan dar seguimiento al uso de la tecnología en las escuelas. Por ejemplo, un observatorio nacional que recopile métricas: cuántas escuelas usan plataformas digitales regularmente, cuántos estudiantes logran certificaciones básicas (como la ICDL o IC3) antes de graduarse, etc. Estos datos ayudarán a tomar decisiones informadas y a visibilizar logros o cuellos de botella.
• Involucramiento de la comunidad y sector productivo: Fortalecer la participación de padres de familia y comunidades en los proyectos tecnológicos –como lo hace el modelo GLP– de modo que haya corresponsabilidad en cuidar los recursos y en motivar a los alumnos. También vincular la educación tecnológica con el sector productivo local: por ejemplo, programas de pasantías o voluntariados donde profesionales de tecnología visiten escuelas a dar charlas, o estudiantes de diversificado puedan hacer prácticas en empresas de informática. Esto cierra el ciclo entre formación y empleo, y orienta a los jóvenes sobre oportunidades reales. Cabe resaltar que casi el 60% de empleos de nivel inicial en Guatemala ya requieren conocimientos informáticos; por tanto, estrechar lazos con el sector laboral asegurará que lo enseñado en las aulas corresponda a las habilidades demandadas y mejore la empleabilidad de los egresados.
• Continuidad de políticas más allá de gobiernos: Asegurar que la Política de Transformación Digital Educativa trascienda administraciones. Esto podría lograrse elevando algunos compromisos a acuerdos de Estado o leyes. Por ejemplo, garantizar un porcentaje mínimo del presupuesto educativo anual destinado a tecnología educativa, independientemente del ministro de turno. O establecer metas de nación (no solo de gobierno) en el plan de desarrollo de la Secretaría de Planificación (SEGEPLAN) para 2030 respecto a educación digital.

En conclusión, el futuro de la educación tecnológica en Guatemala dependerá de nuestra capacidad como país para persistir en el esfuerzo y escalar lo que sabemos que funciona. Los próximos años son críticos: el mundo avanza rápido en digitalización, y Guatemala no puede permitirse dejar a su niñez atrás. Las estrategias descritas apuntan a un sistema educativo más equitativo, innovador y adaptado a los nuevos tiempos. Como guatemaltecos, tenemos la oportunidad de transformar las aulas tradicionales en espacios de aprendizaje del siglo XXI, donde un niño en Totonicapán tenga las mismas oportunidades de descubrir la programación o la robótica que un niño en la ciudad capital. Los cimientos se están sentando hoy; el desafío y a la vez la promesa es que, con liderazgo adecuado y colaboración de todos los sectores, en un futuro cercano la tecnología deje de ser un lujo en nuestras escuelas y se convierta en una herramienta común que potencie el talento de nuestra gente joven, cerrando brechas y abriendo un mundo de posibilidades para Guatemala.

Bibliografía: Informe elaborado con datos de fuentes oficiales y de investigaciones recientes, incluyendo al Ministerio de Educación de Guatemala, reportes de la Agencia Guatemalteca de Noticias, organizaciones no gubernamentales y prensa especializada, citadas a lo largo del texto.

Fuentes